Beziehung statt Kontrolle

Internationale Metastudien der Bildungsforschung zeigen, dass die Qualität der Schüler-Lehrer-Beziehung zu den besonders wirksamen Faktoren für Motivation, Beteiligung und Lernerfolg zählt. Was in Debatten über Unterrichtsqualität oft als „weiches Thema" abgetan wird, erweist sich in der Praxis als harte Realität: Beziehung ist die Infrastruktur des Lernens.

Genau hier setzt die Helga Breuninger Stiftung an. Ihr Fokus liegt nicht auf der nächsten Lehrmethode oder dem besseren Unterrichts-Tool, sondern auf der Haltung, die Lehrkräfte in „anspruchsvollen" Konfrontations- und Lehrsituationen einnehmen. Denn wer unter Stress handelt, tut dies selten professionell.

 

Helga Breuninger erklärt: „Lehrkräfte sind fachlich und didaktisch meist gut ausgebildet, setzen sich jedoch selten systematisch mit ihrer Beziehungs-Haltung auseinander oder reflektieren ihre eigene Schulbiografie. In der Folge reproduzieren viele unbewusst dominante Interaktionsmuster." Die Stiftung macht daraus eine zentrale Frage der Stabilisierung von Lehrkräften: Welche Haltung wirkt deeskalierend, welche motivierend und befähigend? Und wie kann man sie so trainieren, dass sie im entscheidenden Moment verfügbar wird?

In angespannten Klassenraum-Atmosphären liegt der Reflex nahe: Kontrolle herstellen, „durchgreifen" und Störungen abstellen. Kurzfristig kann das funktionieren. Langfristig erzeugt es oft Nebenwirkungen – Machtkämpfe, Rückzug oder Lernverweigerung. Besonders fatal ist das bei Kindern, die ohnehin unter Druck stehen – etwa durch Sprachhürden oder Abwertungserfahrungen. Wenn Schule dann vor allem Problemverwaltung wird, verlieren alle.

Empirisch wirksam sind dagegen Zugewandtheit, Wertschätzung und demokratisches Handeln. Die Stiftung knüpft dabei an einen Begriff an, der international an Bedeutung gewonnen hat: Resonanzfähigkeit. Lernen entsteht dort, wo Menschen sich wahrgenommen fühlen – als Gegenüber, nicht als „Leistungsoutput". Der Schulpädagoge Michael Schratz beschreibt diesen Perspektivwechsel als „lernseitige Haltung" – der Blick richtet sich weniger auf Stoff und Kontrolle, sondern mehr auf das, was Lernende aktiviert und bindet. So gewinnt Unterricht Anschlussfähigkeit.

Zur resonanten Haltung tritt ein zweites Element, das dem Ansatz der Stiftung ein klares Profil gibt: der Potenzialblick. Er meint keinen erzwungenen Optimismus, sondern einen trainierbaren Wechsel der professionellen Perspektive – weg vom Defizit, hin zu Ressourcen, Stärken und Möglichkeiten, die im jeweiligen Kind bereits angelegt sind. Nach Erfahrungen aus der lerntherapeutischen Arbeit (u.a. mit Schulverweigerern) steigt die Selbstwirksamkeit deutlich, wenn Stärken nicht nur „gesehen", sondern benannt und gezielt genutzt werden – gerade bei Kindern, die in einem defizitorientierten System schnell als „schwierig" oder „lernschwach" etikettiert werden.

Der Potenzialblick stärkt Lernende – und entlastet Lehrkräfte, weil er in Stresslagen Handlungsspielraum zurückgibt. In Zeiten von Lehrkräftemangel ist das auch Prävention.

Die systematische Schulung von Haltung hat eine lange Vorgeschichte. Bereits 1976 verankerte Breuninger gemeinsam mit Dieter Betz das Beziehungslernen im Essener Modell der Lehrerbildung. Ergänzend zur Fachdidaktik wurde dort eine lernseitige, resonante Haltung mit Potenzialblick vermittelt. Mit dem Ausbau inklusiver Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg rückte der notwendige Haltungswechsel ab 2012 auch bildungspolitisch in den Fokus.

 

In Zusammenarbeit mit dem Kultusministerium entstand ein videobasiertes Trainingsprogramm, das professionelles Handeln in Konfliktsituationen sichtbar und lernbar macht – ein „Performance-Simulator". In inszenierten Videosequenzen werden typische Konfliktsituationen gezeigt: Einerseits lehrseitig-dominantes Handeln, das durch Disziplinierung, Belehrung sowie Schuld- und Schamzuschreibungen zu Rückzug oder Widerstand führt. Andererseits der Wechsel in eine lernseitige, resonante Haltung: Die Lehrkraft begegnet wertschätzend, aktiviert über offene Fragen, beteiligt Lernende und klärt Erwartungen – und gewinnt Beziehung zurück, ohne Autorität zu verlieren.

Unter dem Dach von intus³ beziehungslernen entwickelte die Stiftung das Trainingsmaterial laufend weiter: neue Videoformate und interaktive KI-Bots. Der Gedanke dahinter ist pragmatisch: Haltung entsteht nicht durch Einsicht allein, sondern durch Erfahrung, Wiederholung, Reflexion und Feedback. Genau dafür ist das Training konzipiert – als strukturiertes Übungsprogramm, das den Wechsel zur resonanten Haltung und zum Potenzialblick Schritt für Schritt trainiert.

Der neueste Baustein ist der KI-Bot Digital Makerspace: eine KI-gestützte Übungsumgebung, in der Lehrkräfte mit virtuellen Schülern realistische Interaktionssituationen erproben können. „Den Anfang macht die resonante Haltung, dann übt man den Wechsel von Haltung und Perspektive, bis man die lernseitige Haltung und den Potenzialblick intus hat. Die Wirkung eigener Interventionen wird dadurch unmittelbar erfahrbar", meint Helga Breuninger dazu.

 

Wer nicht weiter weiß, aktiviert einen Interventionsjoker: Eine pädagogische Mentorin unterstützt dabei, die Lage zu reflektieren und im Potenzialblick zu intervenieren. Fehlentscheidungen führen nicht zum Scheitern, sondern werden zur Lernquelle – wie im Flugsimulator. Ein Chatprotokoll macht sichtbar, welche Interventionen deeskalieren, welche blockieren, welche öffnen. Dazu Breuninger: „Und wenn man will, gibt der Bot auch noch persönliches Feedback. So sehen m.E. die Trainingsformate der Zukunft auch in der Personalentwicklung aus!" 

Der Bot ersetzt dabei keine pädagogische Beziehung, sondern ist ein geschützter Trainingsraum, in dem Lehrkräfte Handlungsalternativen entwickeln können, bevor es im Klassenzimmer „ernst" wird.

Nach Angaben des Programms wird intus³ beziehungslernen bereits in mehreren Bundesländern in allen drei Phasen der Lehrkräftebildung genutzt. Der Ansatz ist anschlussfähig – wenn er keine Zusatzbelastung ist, sondern eine Entlastung mit attraktivem Praxisbezug. Gerade bei KI-gestützten Formaten entscheidet jedoch Vertrauen über eine Akzeptanz. Deshalb gehört zur Skalierung zwingend eine klare Governance: transparente Ziele (Training statt Bewertung), didaktische Einbettung (Reflexion und Transfer), nachvollziehbare Kriterien für Feedback sowie ein sauberer Umgang mit Protokollen und Daten. Wer KI in die Bildung bringt, muss erklären können, was gespeichert wird, was nicht – und wer Verantwortung trägt. Nur dann wird aus der technischen Möglichkeit ein pädagogischer Fortschritt.

Finden Sie hier ein aktuelles 66 seconds Video von Dr. Breuninger, in dem sie von ihrer Stiftungs-Vision erzählt.

 

Eckard Christiani ist forum-Redakteur.